开启“新工科”课程思政建设新篇章

（天津大学党委常委、副校长巩金龙）

《中国教育报》

2020-06-06

      《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。新工科教育是我国建设教育强国的必由之路、战略支撑和引领力量，在“新工科、新医科、新农科、新文科”建设中具有典型示范引领作用。如何立足高校实际，在“新工科”建设中构建好协同推进课程思政建设的体制机制，实现“1+1>2”的效果，是亟须解决的一个重大课题。

　　坚持价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”，推动课程思政教学体系建设。一是弘扬爱国精神，激发学生的爱国情、强国志、报国行。将共同抗击新冠疫情等时代命题融入专业教育，将学科史、科技史教育融入教学内容，将“工程伦理”等价值引领课程融入教学改革，引导学生将个人的“小我”融入到祖国的“大我”、人民的“大我”之中。二是崇尚专业精神，服务国家战略、行业要求。聚焦国家重大战略需求，聚焦世界科技前沿，讲清楚特定领域受制于国外“卡脖子”的现状和国家加快自主创新，加强关键核心技术攻关的骨气和志气，引导学生主动为国家和民族的发展出力争光。三是培养创新精神，实现自我价值。建设好学科专业思政素材库，挖掘和整理学科专业中的时代楷模与身边榜样、在重大工程以及生活中的应用和中国历史上的发明与创新、学科专业的光荣使命等，为培养学生精益求精的大国工匠精神提供鲜活案例。四是培育实践精神，让学生了解行业和社会的发展状况。开展专业实践，激发学生的专业荣誉感与行业自豪感，开展社会实践，在实践中引导青年学生扎根中国大地，用创新创业成果服务国家发展。

　　搭桥梁、建机制、促联动，推动专业课教师和思政课教师强强联合。一是注重顶层设计。建立思政课程与课程思政学习交流促进机制，推动思政课教师与多学科专业教师组成的理事会建设，统筹构建两支队伍在课程思政建设中的合作机制，推动实现专业课与思政课的双向贯通、相互促进，形成协同育人的联动效应。二是进行结对共建。在课程思政建设中为专业课安排思政课教师作为专业课共建人，形成课程思政结对制度，共同深挖专业课程中蕴含的思政元素，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。三是加强培训指导。经常性组织课程思政教学沙龙等，分享建设经验与代表性案例，提升广大教师对于课程思政的认知理解，将课程思政建设的成果及时转化为其他教师课堂的实践运用，拓展课程思政建设的路径。四是开展工作研究。经常性组织教师以专题学习、主题研讨等方式，推进课程思政学习研讨常态化。通过开展教育教学研究、国内外比较研究、传统工作经验研究等，把握教学对象的特点，加强两支队伍课程内容的衔接，切实遵循教书育人规律、学生成长规律、思想政治工作规律开展育人工作。

　　上下同步齐动，校内横向联合，汇聚优质资源推动协同攻坚。一是搭建理论培训平台。通过组织专题辅导报告会等方式，邀请相关领域的专家学者围绕课程思政是什么、建什么、怎么建等相关内容进行解读，不断深化广大教师对课程思政内涵的理解和认识，提高教师的育人意识和育人能力。二是搭建学科交叉研究平台。立足各学科的独特视域、理论和方法，深入挖掘专业课思政资源，完善课程思政教学体系，创新专业课程话语体系，形成一批代表性案例，打造一批有高度、有深度、有温度的“金课”。三是工作交流平台。邀请校内外思政课教师、专业课教师及相关部门同志围绕课程思政建设定期交流，拓展思路，协调工作。四是成果发布平台。依托传统与新媒体平台，开展优秀课程思政案例汇编、思政素材库建设、教师培训课程建设、课程思政评价标准制定等专项工作，形成一批可复制、可推广的课程思政教育教学改革成果。（天津大学党委常委、副校长 巩金龙）

构建具有鲜明农科特色的“领航体系”

（西北农林科技大学党委书记李兴旺）

《中国教育报》

2020-06-08

      《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要结合专业特点分类推进课程思政建设，并就农学类专业课程思政建设作出明确指导。这是对高等农业教育教学规律的再认识，是对农业大学办学方向的再明晰，对农业高校落实立德树人根本任务的再聚焦，是培养知农爱农新型人才培养目标的再明确。

　　西北农林科技大学准确把握课程思政总体要求和农科专业学科特点，坚持以立德树人为根本，以强农兴农为己任，把思政教育与专业教育有机统一，以课程思政建设体制机制为保障，以课程思政教学体系建设为核心，以队伍建设为关键，设计具有西农特色的课程思政“领航体系”，形成了“思政课+课程思政+专业思政”的思政教育新体系，建设与农业大学使命担当相统一的大思政格局，努力培养新时代知农爱农新型人才。

　　深化体制机制创新，为课程思政建设“精确导航”。学校成立了由党委书记、校长为双组长的课程思政建设工作领导小组，设立课程思政协同研究中心，从政策支持、条件保障、课程建设等方面加强领导，统筹协调推进课程思政工作。将课程思政建设与落实立德树人根本任务，培养卓越农林创新人才同规划、同部署、同落实、同考核，实施“思政铸魂行动计划”，出台“课程思政工作实施方案”，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，真正构建起全员全程全方位思政育人格局。

　　着力课程体系建设，为课程思政建设“精准引航”。学校始终坚持把思政理念整体融入人才培养全过程。常态化开展“思政课教师大练兵和课程思政建设”等主题活动，以项目立项形式，打造具有西农特色的课程思政示范课256门，涵盖通识类课程、学科类课程和实践课程3种类型，覆盖全校67个本科专业；打造了一批接地气、有成效的特色实践思政课，延伸课程思政教育链。开展“秦岭生态文明教育”，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。实施场站教学功能提升工程，规划建设一批实践教学项目，打造实践育人“金课”，创建新时代实践育人大课堂。

　　强化教师队伍建设，为课程思政建设“长距护航”。学校坚持以转变教师观念和提升教师能力为核心任务，激发课程思政建设新活力。一是内外结合“引智”。选拔课程思政优秀教师和思政课教师开展校外学习交流，邀请知名高校专家来校开展课程思政培训。二是组建培训团队“汇智”。常态化开展课程思政专题培训、示范观摩等活动，形成具有西农特色的培训品牌。三是开展专题培训“拓智”。在新教师入职培训中增设“课程思政”培训环节，举办名师工作坊、专题培训课，开展“培训进院系”活动。四是集体教学研究“借智”。以教研室为单位组织教学研讨，集体备课，优化教学设计，推进课程教学与思政教育有机融合。

　　注重典型示范引领，为课程思政建设“平稳续航”。学校通过表彰先进、强化宣传等，积极营造“课程门门有思政、教师人人讲育人”的课程思政建设氛围。经过基层教学组织推荐、院系选拔、学校竞赛等，评选课程思政“教学标兵”“教学能手”和“教学骨干”，打造一批课程思政教学名师和团队。把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训、职称晋升的重要依据，使课程思政成为教师职业发展的内在要求，持续提升课程思政建设质量。

　　下一步，学校将继续认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实全国高校思想政治工作会议精神，把建好思政课和全面推进课程思政作为统筹“双一流”建设的重要任务抓紧抓实抓好，继续加强马克思主义学院建设，持续深入开展“思政课教师大练兵和课程思政建设”主题活动，切实用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献“西农智慧”和“西农力量”。（西北农林科技大学党委书记 李兴旺）

以生为本突出特色落实“四个相统一”

（佳木斯大学校长孟上九）

《中国教育报》

2020-06-08

       课程思政立足于解决培养什么人、怎样培养人和为谁培养人这一根本问题，使各类课程与思政课程同向同行，协同育人。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了高校课程思政建设的重要意义、建设目标和核心内容，着力实现知识传授和价值引领相统一、显性教育和隐性教育相统一、统筹协调和分类指导相统一、总结传承和创新探索相统一的“四个相统一”。

　　贯彻“四个相统一”，必须坚持学生中心。专业课与思政课“两张皮”的现象一直存在，尤其专业课“重教轻育”问题突出。忽视了学生体验和育人效果。所以，要利用好专业课堂这个占去学生绝大多数时间的育人平台，让专业教师既教书又育人。要树立以学生为中心的理念，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，要把“有意义”的事做得“有意思”。讲多少其实并不重要，学生听进去多少才重要。如何在多元、多变的社会思潮中引领更多青年与党同心、与党同行是大课题。新冠肺炎疫情发生期间，学校组织援鄂医护人员为全校师生讲了一堂云端大课，他们分享了自己的抗疫经历和感悟，全校师生及家长近9万人在线收看。

　　贯彻“四个相统一”，必须处理好两个关系。一是处理好“食材”与“食盐”的关系。“食材”与“食盐”如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是“吃盐不见盐”。专业课教师如同“大厨”，要拿捏好“火候、口味”，烹制出课程+思政的育人“大餐”。二是处理好“独奏”与“交响”的关系。“独奏”与“交响”如同思政课程与课程思政的关系。开展课程思政不是动思政课教师的“奶酪”，而是彼此交融、各取所长、协同育人。学校在组建课程思政团队时，思政课教师与专业课教师共同研讨设计教学内容，完善教学大纲，思政教师侧重价值导入，专业教师侧重教学实践，在运行机制上进行“嫁接”，使课程思政与专业课同向同行，共谱“华章”。

　　贯彻“四个相统一”，必须结合学校实际。课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进。而不同院校由于其学科专业、历史积淀、办学区域等差异很大，想要做好课程思政的内容供给，就必须做到既统筹协调，又分类指导，不同学校要结合自身实际和学科专业特点，大胆探索实践，突出特色，让课程思政案例鲜活、充满生机。学科交叉让课程思政更有趣。作为一所拥有医学学科的综合性大学，学校在新版人才培养方案通识教育模块中设置了医疗急救实践课，面向非医学类学生开设，让其他专业学生在新颖、轻松的氛围中掌握实用医疗技能，体会白衣战士治病救人、医者仁心的职业操守和人文精神，效果较好。实践环节是课程思政的重要舞台。学思结合、知行统一。体验式教学和实际操作训练最易给学生留下深刻印象。学校在工程训练中心教学设计中，通过介绍中心前身研发拖拉机、开发北大荒的历史，彰显垦荒精神和工程文化；通过融入陶艺制作、3D创意打印及创客咖啡，激发学生创意思维，提升学生动手能力和艺术鉴赏力，这些与传统的工程训练相得益彰，协同育人。中心既是实训场所，也是课程思政育人阵地。

　　贯彻“四个相统一”，必须高站位谋划、小切口实施。课程思政建设是一项系统工程，要全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。所谓高站位就是将这项工作与培养接班人、国家长治久安、民族复兴和国家崛起紧密联系在一起；所谓小切口就是精准设计课程思政工作体系、教学体系和内容体系。做好课程思政这件事，要以专业教师为主导，以学生为主体。如果专业教师既有精湛的专业素养，又主动参与课程思政，学生对其专业的认同会转移到对其传递的价值理念的认同，那么思政要素的入脑入心便水到渠成，这就是课程思政的立足点和生命力。（佳木斯大学校长 孟上九）