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课程思政案例

中医养生学课程思政案例-养生观念

来源: 发布时间:2021-05-18 14:45:09 浏览次数: 【字体:

中医养生学课程思政案例

“舍身取义”是养生行为吗?

——养生康复学院   胡鹏

 

一、案例综述

(一)课程名称

中医养生学

(二)教学章节

第三章养生观念

(三)教学目标

1.认知目标:学生能够阐释中医养生学生命态度观和四维健康观的内涵,并能举例加以说明。

2.能力目标:学生能够使用中医养生的基本观念,从身心社灵四个维度分析生命,并综合判定一个生命行动是否符合养生理念。

3.情感态度价值观目标:敬畏生命,珍惜生命;理解个体生命数量、质量和广度,重视社会性生命和道德性生命。

(四)课程思政育人目标

本次课堂的课程思政育人目标:

将个人的生命意义与民族大义相连接,拓展生命的质量和广度,为中华民族的伟大复兴而努力,就是这个时代的大养生。

从生命之意义升华至小我与大我,再升华至肉身可灭,而民族精神不可亡,我们当以中华之复兴为己任,努力成长。

(五)案例意义

学生充分参与课堂,主动思考,树立根植中国优秀传统文化的生命观、价值观。

 

 

二、案例解析

1. 思路与理念

思政的结果表现为学生自身思想体系的变动,课程思政是在将学生培养成一位学科人才的过程,我们育才的内容,开始重视到思想层面,而非仅在认知和能力层面。思政工作必然要和学习实践相结合,结合得越好,越有力量。

对专业课程的课程思政,我们抱有如下几条基本理念

第一,目标上,思政目标要和课程的学科目标紧密连接,最好是融为一体。在课程目标的设置中,在情态价值观目标体系里,融入思政目标,仍以认识-能力-情态三分,不是额外加入第四个思政目标。

第二,在内容上,思政内容取材于学科内容最佳,比如医古文的“大医精诚”一文,既是课程学习的重点认识内容,又是最好的思政素材。其次才是由学科内容延伸出思政内容,比如抗战期间某医家不为日本人治病,从医者“有所有医有所不医”的学科观点出发,延伸出家国情怀。

第三,在形式上,思政工作特别强调学生的主体地位。不论是无意识的还是自觉的,思想建设都必须由思想的主体来完成,是对外部的思政信息进行内化并重新建构思想体系的过程,要依靠学生主动思考,因此,外部灌输式的思政效率较低。思政在形式上,应高度强调学生的参与,强调学生的学习主体地位。教师当好编剧与导演,让学生能够在情景中与同侪对话,与自我对话,进而建构出新的思想体系。教师要在设计开发使用案例学习、任务学习等方式,让学生能够在参与式学习中,进行思想建构。

第四,在评价上,要对思政的成果进行评价,不能老师讲过就过了。评价要依靠学生的行为改变来检验,不能停留在背下来的纸面上的正误判断上。评价指标要放在课程能够检验的行为上,比如对某行为的评价,对某路径的选择等。

基于以上理念,课程思政案例设计的思路上,有如下几个要点:

第一,选择学科课程的情态价值观目标作为思政目标。

第二,思政内容建立在学科课程的重点内容之上。

第三,强调学生的知识内化和思想建构,设计课堂活动创造路径,让学生认识自己,借鉴同学(同侪)。

第四,设计思想活动的可观察指标,让学生输出自己的思想动态。

 

2. 设计与实施

 

思路

设计

目标

选择学科课程的情态价值观目标作为思政目标

学生能够将个人的生命意义与民族大义相连接,以拓展生命的质量和广度,有意愿为中华民族的伟大复兴而努力。

内容

思政内容建立在学科课程的重点内容之上

中医养生的定义和基本观念(生命观、寿夭观、健康观)

形式

强调学生的知识内化和思想建构,设计课堂活动创造路径,让学生认识自己,借鉴同学(同侪)

(1)阅读材料:钱谦益“水太冷,下不得!”而尽享天年,获寿八十。史可法四十余岁扬州死节而壮年早逝。

(2)第1次发放并收取问卷:谁更养生?

(3)教师提问:杀生成仁,舍身取义,是否是养生?钱谦益还是史可法更符合养生的内涵?

(4)学生独立思考2分钟,两两交流3分钟。小组讨论15分钟,并达成小组共识。

(5)全班分组表达小组共识,并说明理由。

(6)第2次发放并收取问卷:谁更养生?

(7)教师总结:

鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”,也往往掩不住他们的光耀,这就是中国的脊梁。”。

从生命之意义升华至小我与大我,再升华至肉身可灭,而民族精神不可亡,我们当以中华之复兴为己任,努力成长。

(8)学生反思本次活动,以关键词汇总班级反思,学生提交课堂反思报告。

评价

设计思想活动的可观察指标,让学生输出自己的思想动态

(1)第1次发放并收取问卷:谁更养生?

(2)全班分组表达小组共识,并说明理由。

(3)第2次发放并收取问卷:谁更养生?

(4)学生反思本次活动,以关键词汇总班级反思,学生提交课堂反思报告。

 

3.实效与经验

学生们在课堂中,流畅地完成整个学习过程,有很好的学习体验,收获感很强。fd4f265a60264f4d8325e4bc23297317.Jpeg634982df9dfe479d8b391b535db84a2d.Jpeg

 

在对历史材料进行分析判断的学习过程中,学生阅读并理解材料,对照中医养生学的重点知识,开展分析,依据自己的价值观体系,得出个人结论。

通过配对、小组和全班3个层次的讨论与交流,学生能够看到同伴的分析论证逻辑和思想成果,给自己的思想建构带来直观而充分的参照。

学生最后的思想总结,表现出学生在分析结论上的变化,反映出启发、转折、进化的思想建构过程。

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三、案例反思

1.创新之处

(1)思政与学科课程的融合。思政目标与学科课程目标相融合,思政内容与课程学习重点相融合。思政不脱离课程而存在。

(2)学生主动参与自我思想的优化升级。设计参与式学习路径,引导学生充分投入思考,在充分思考、表达和交流中,进行个人的学科信息内化和思政思想建构。

(3)不说教,不灌输,让学生自我生长出符合思政目标的思想成果。

2.下一步改进措施

(1)建立学科思政体系。以课程思政为中心,建立课堂思政、专业思政等各层级的思政体系。在各个层级上,将学科思想与“中华民族复兴”这一核心思政内容相融合。

(2)强化思政成果的展示和输出,推用课程思政成果在班级班风、学校学风建设中的应用,学生们树立为“中华民族的复兴而成长”的学习观。

 

终审:课程思政管理员